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【辦學特色】樂群志遠:培養學生文化氣質和社會責任(《人民教育》)

 二維碼 620
發表時間:2021-09-17 17:09

樂群志遠:培養學生文化氣質和社會責任


福建省福州高級中學   駱志煌

《人民教育》2021年第12期(2021年6月)


人民教育.jpg

   

“樂群志遠”的辦學主張,詞出福州高級中學的屬地“樂群路”和“志當存高遠”的校訓。福州高級中學校園承自1881年的鶴齡英華書院,1951年在英華校址上創辦省屬福建省工農速成中學,1956年改名福建省福州高級中學,位列福建省1978年首批辦好的16所重點中學,現為福建省首批示范性普通高中建設學校。以“樂群”和“志遠”這兩個源自福高地緣和文化傳承的元素概念,結合福高的辦學理念和辦學特色,賦予其新的時代內涵,生成“樂群志遠”這個源自學校文化傳承,追求學校高品質發展的辦學主張:我們在團結友善、協同發展的“樂群”教育生態下,篤責任之“志”以涵養師生的社會責任,以體育和藝術之“高雅”提升師生的生命高度,以知識素養和學術格局助長師生學習力而行事業之“遠”。培養有文化氣質和社會責任的福高人,為學生終生發展奠基,為中華民族育才。

一、“樂群志遠”辦學主張的內涵和文化價值

1.“樂群”——團結友善、協同發展的教育生態

“樂群”源自福州高級中學的門牌號“福建省福州市倉山區樂群路18號”?!抖Y記?學記》曰“一年視離經辨志,三年視敬業樂群”,通常理解為與友朋相處無違失?!皹啡骸币辉~體現的特定教育文化價值,指向福高文化傳統中的團結友善、協同發展的教育生態,校園內有學生宿舍“樂群公寓”和生活區的“樂群廣場”。

心理學上的“樂群性”,是指一個人喜歡和群體在一起生活和工作的個性特征,樂群性高的人比較熱情開朗,通常表現為待人和藹可親,合作與適應能力特別強,在學習和工作中愿意組織和參加社團活動,比較容易接受別人的批評等,也可以理解為團結協作的意識較強。團結友善在任何一個集體和團隊建設中都是首要元素,在我們的校園內體現出來的是教師之間、師生之間和學生之間相互關心、相互理解、互相幫助、共同發展的文化生態。福高的校風是“團結、求實、奮進”,這是我們的前輩傳承給我們的優良傳統,也是學校的集體人格?!皥F結、求實、奮進”3個元素分別指向福高校園的教育人文生態、學習生活和工作狀態、學校發展和師生成長姿態,其中首要的校風元素“團結”所承載的師生間“團結友善、協同發展”的優良傳統,是“樂群”理念體現在學校文化中的人文生態。

“協同發展”的文化元素是福高“傳承文化,務實創新,構筑師生協同發展的書香校園”辦學理念的要求?!皡f同”源于古希臘語,也是現代協同論(Synergetics)的基本范疇。德國物理學家、協同學創始人哈肯(Haken)認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現象,一定的條件下,有序和無序之間會相互轉化,無序就是混沌,有序就是協同,這是一個普遍規律。在一個系統內,若系統中各子系統(要素)能很好配合、協同,多種力量就能集聚成一個總力量,形成大大超越原各自功能總和的新功能。在中國傳統文化體系中,《說文》對協同的釋義是“協,眾之同和也。同,合會也”。古今中外的學者在學理上都將其歸結于不同事物的共同特征及其協同機理,指向協調兩個或者兩個以上的不同個體或團隊,協同一致地完成某一目標的過程和能力。

    位于福州文化景區核心通道樂群路18號的福高校園,師生間團結友善、協同發展的“樂群”理念,以文化傳承和師生發展的維度,指向教師和學生們協同發展的目標:培養有文化氣質和社會責任的福高人、為學生的終身發展奠基、為中華民族育才。以此為邏輯基點構建學校層面的“教師名優”和“學生優秀”的高品質學校建設路徑,在策略上直接指向名優教師的培養體系和支撐優秀學生發展的育人體系上。在我們的實際的工作中,落實在為教師的專業化成長提供支撐的“樂群名師”培養機制和培養有文化氣質和社會責任的福高學子。

2.“志遠”——篤志立身、高雅致遠的校本課程體系

“志遠”詞出福州高級中學的校訓“志當存高遠”。校園內建于1994年的教學樓,因師生每天進入校門迎面而見的位于教學樓門廳上方的“志當存高遠”的校訓而名為“志遠樓”。我們為校訓“志當存高遠”中的“志、高、遠”3個概念,分別對應“篤志、高雅、行遠”3個校本選修課程的模塊,構建了“志遠”校本課程體系?!昂V志、高雅、行遠”課程模塊的內涵分別是:篤責任之“志”,涵養師生的社會責任;以體育和藝術一對翅膀的“高雅”教育,提升師生的生命高度;以知識素養和學術格局,助長學生升學力和教師科研力,行事業之“遠”。3個維度的課程實施以培養有文化氣質和社會責任的福高人為育人目標。

   


課程是一所學校的核心競爭力,校長的課程領導力是治校能力的核心指標,普通高中課程設置、開發與實施、課程評價及課程引領力等方面的建設,是創建示范高中和建設高品質學校的核心任務。學校課程體系是一個學校辦學的標桿,在課程設置、課程實施和課程評價方面所展示出來的課程結構和文化內涵,彰顯了這所學校的教育格局和文化視野。   

《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》規定:普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。其中,必修、選擇性必修為國家課程,選修為校本課程。以滿足學生個性化發展和升學需求為目標的選修課程,是學校校本課程體系的核心,是體現學校辦學特色的一個指標。我們的校本課程體系,除課標規定的以校本選修課程為內容的課程模塊以外,我們還將學校組織和開展的與學科拓展、體藝素養、社會公益等綜合實踐相關的,有益于學生綜合發展的活動項目,以課程管理和評價的機制來建構保障體系。

“篤志課程”以責任教育和社會實踐為核心目標,在落實綜合實踐活動課程的基礎上拓展課程領域和課程資源,結合生涯規劃幫助學生正確認識自我和自主發展。課程領域還包括以學雷鋒志愿服務隊引領的福高志愿者協會活動、以社團為載體的學生領導力培養、以“立身行己,與人為善”為理念的“五星宿舍”創建等項目課程,培養學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,履行公民義務,熱心公益、志愿服務,具有奉獻精神的理想信念和社會責任感,還要為學生踐行責任,知行合一創設實踐類課程平臺?!昂V志課程”幫助每一位福高學子在入學時就要開始自己的生涯規劃,在具備一名優秀公民基本素質的基礎上,進一步將個人的發展與國家和民族的命運結合在一起,為中華民族的偉大復興發揮自己的個人作用。

“高雅課程”以提升生命高度為核心目標,以體育和藝術一對生命的翅膀為策略,追求生命中的高雅品質和幸福感。我們的“高雅”課程除了體育與健康、藝術等必修課程的修習外,還建立了體育和藝術競賽類技能培養、組織競賽和師生評價等機制;“知行農場”讓學生在實踐中養成勞動習慣,學會勞動、學會勤儉,培養熱愛勞動的品格以具備社會適應力;結合境內外游學活動拓展師生的格局和視野。提升校園的體育健康和藝術修養品位,提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力,這也是踐行和落實“養成積極健康的行為習慣與生活方式,珍愛生命,強健體魄。具有發現、鑒賞和創造美的能力,具有健康的審美情趣”的普通高中課程培養目標。

“行遠課程”以高中學科核心素養和關鍵能力的維度,拓展師生的學術視野和文化格局,助長學生的升學力和教師的科研力,培養優秀學生學習成績好且有能力在專業領域里走得更遠,助行師生的事業之“遠”。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求我們“強化綜合素質培養。改進科學文化教育,統籌課堂學習和課外實踐,強化實驗操作,建設書香校園,培養學生創新思維和實踐能力,提升人文素養和科學素養”。我們根據基礎學科的關鍵能力和學科核心素養的要求,開設學科拓研課程,以數理化生信學科奧賽和科技創新等各類競賽的指導與訓練拓展學生的學習深度和廣度,以人工智能為核心的科技創新教育幫助學生理解和應對未來的科技挑戰,校園內亙久永恒的書香涵暢了師生的文化氣質和人文情懷……

二、“樂群志遠”辦學主張是學校頂層設計的行為歸屬和文化踐行

1.辦學主張的建設路線,是高品質學校建設頂層設計的格局性要素

校長的教育理念和辦學主張首先作用于學校發展的頂層設計。頂層設計的目的,是為了更好地制定學校教育活動的發展規劃和實施策略,包括為學生發展提供的優化道德品質與審美取向、制度建設與社會實踐、學科課程和綜合素質評價等操作策略的內容,使之成為學校文化發展和踐行的核心要素?!皹啡褐具h”辦學主張指向的福高傳統文化中的團結友善、協同發展、追求品質、責任擔當等文化要素,是對學校優良傳統的理解和認同;完成文化理解與傳承建構的另一個要素是文化踐行,是落實到實踐層面的具體教育活動的過程,從本質上說也是一個立徳樹人的教育過程和結果,要通過學校的辦學主張和為實現育人目標而實施的教育實踐活動予詮釋與體現。


我們以福高的“傳統名校文化傳承和社會責任的教育”辦學特色和文化表現力為生態要素,在學校的傳統底蘊、發展目標、師生愿景、文化氣質和價值取向等學校文化意識和表現力的影響下,以“教師名優”“學生優秀”“保障優化”3個維度,規劃和設計了學校發展的建設路徑?!敖處熋麅灐本S度設置了教師價值觀、最近發展區和對教師發展的激勵機制等3個模塊;“學生優秀”維度設置了成長愿景、課程研學、責任和能力培養、國際視野拓展等4個模塊;“保障優化”維度以學校的建筑空間、學習資源保障、社會參與和制度執行為4個模塊。以制約和影響實踐性元素的生成與外現為建設路徑,對學校在文化意識與表現能力方面進行引領、滲透、充益和豐富,為校長的辦學主張在行為歸屬和文化踐行的實踐格局方面,做了先期規劃和實踐層面的建設路徑的整體設計。

2.營建教師名優和學生優秀的師生協同發展的“樂群”生態

在福高的文化生態中,支撐教師專業化成長“樂群名師”培養機制和“立身行己,與人為善”的學生宿舍文化建設項目尤顯特色。

名優教師是名校的核心指標,梅貽琦校長的“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”的論斷,是一位教育家校長對學校發展的真理性闡述。我們構建為教師專業化成長提供支撐的“樂群名師”培養機制,以教師創評各級各類省市名優教師為直接目標,為教師提供各階段發展的標準和支撐機制。我們為教師專業化成長的各階段性做出定位:骨干教師能熟練掌握所教學科的教學技巧,是本學科教學的熟手和能手,在教學方法上有獨到之處;學科帶頭人應該在骨干教師的基礎上,有能力從教學方法中提煉出教學策略,并在課程實施中逐漸形成自己的教學風格;教學名師是按正高級教師的參評標準認定的,除了在本學科的教學方面有過人之處,還要從教育目標和課程理念的層面,形成自己的學科思想和教學主張。我們將各類名優教師的申報和評審條件為層級基準,幫助老師羅列出與爭創目標的標準之間的條件差距,明確自己的最近發展區,制定個人近期和中遠期發展規劃;學校在教育科研、公開課和研究課、送教送培乃至評優評先等方面,予以有策略和有針對性的支持與幫助。近年來福高教師獲評正高級教師和特級教師,通過省教學名師、省市學科帶頭人和市骨干教師等各級評審和認定的人數名列省市前茅,在省市教師技能大賽、優課等教師競賽中屢獲佳績。

有名師之謂的名校,要培養出優秀學生才能名副其實?!皹啡骸鄙鷳B的校園為學生的走向卓越創設平臺,其中以“立身行己、與人為善”的宿舍文化引領下的“五星宿舍”創優活動,尤能體現校園生態下團結友善、協同發展的樂群性。福高從上個世紀80年代因招收郊縣學生而實行住宿制管理,30多年的住宿生教育和管理積淀了“立身行己,與人為善”的宿舍文化。有學者指責我們的教育培養了很多精致的利己主義者,其中確有我們的教育在團隊意識和團結友愛方面存在缺失的因素?!傲⑸硇屑?,與人為善”釋意為既要存身自立,行為有度,又要與人友好相處,善意助人。師生們共同設計了“五星宿舍”的建設方案,將最美宿舍、學霸宿舍、書香宿舍、文明宿舍和節能宿舍5個項目作為“好宿舍的標準”,以宿舍為一個整體的創優競賽中,每一位成員都作為一個不可或缺的元素,不但要“立身行己”地做好自己,還要“與人為善”地相互幫助,將宿舍生活作為修身養性、學做社會人的生活課堂,培養學生學會交往,學會生存、學做文明社會人的一個育人平臺。

3. 青年志愿者旗幟,引領的社會責任教育和價值觀的踐行

青年志愿者團隊是福高的榮譽品牌,激勵和幫助著福高師生踐行社會責任的理念和意識?!案V莞呒壷袑W青年志愿者協會”傳承于1963年成立的“福州高級中學學雷鋒志愿服務隊”,是應毛澤東主席“向雷鋒同志學習”的題詞,號召全國人民學習雷鋒的共產主義精神而建立的師生志愿服務隊,傳承至今已近一個甲子。志愿服務隊秉承校園前輩的“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”理念,開展愛心接力、文明勸導、慰問農民工子女、福利院獻愛心、鳥類生態保護、低碳環保宣傳、服務賽會等志愿服務活動。每個周末的槐蔭里倉前老年公寓內,老人們望向門口的期盼眼神,是為了迎來福高學生年復一年傳承了19載的每周末以團支部為單位的愛心接力,這些孫輩們帶來的歡聲笑語撫慰和舒展了老人們的寂寥,而他們的神態和歡顏也讓孩子們想起了他們自己的爺爺奶奶外公外婆,常常有學生結束了老年公寓的愛心接力活動后就撥通家里老人的電話或匆匆趕往祖輩家里?!陡=ㄈ請蟆贰陡=ɡ夏陥蟆返纫浴独淆g公寓的愛心接力》《福高志愿者,每個周末都敬老》等題做了多次報道;身披“福高志愿者”紅馬甲忙碌于疏導交通、清掃街區和整理共享單車等社區活動的成人身影,是“福州高級中學青年志愿者協會”的教工團支部和6個黨支部的黨團教師;放學后、晚自修和周末,經常能看到我們的老師在校園內義務為學生答疑輔導,這是福高黨員教師自發組織的“黨員助學幫幫團”以行動踐行“為人民服務”的承諾,為學生做出承擔社會責任的表率;福高志愿者團隊還影響和帶動了周邊單位和兄弟學校的熱情,堅持了多年的閩清縣車墘村掛鉤扶貧戶的幫扶一年年傳承……

桃李不言,下自成蹊。福高校園內的社會責任教育不僅是教育宣傳和理念傳播,更以長達數十年的行動創出的榮譽名片,近年來學生和教師志愿者傳承福高文化,用行動將社會責任教育的理念凝華成這個百年校園和傳統名校內的價值共同體,成為福高人的集體人格。福州高級中學青年志愿者協會獲評2015年度“福州市青年五四獎章集體”,2017年作為全省唯一的普通中學獲評“福建省學雷鋒活動示范點”和“福建省共青團員先鋒隊”,同年獲評“福建省五四紅旗團委”,2018年被團中央確認為第二批“全國中學生志愿服務示范學?!眲摻▎挝?,2019年獲評“全國五四紅旗團委”……獲得表彰和榮譽是社會各界對福高開展的責任教育和文化踐行的肯定,也是更高起點的開始。

【參考文獻】

[1] 陳玉琨.卓越校長的追求[M].上海:華東師范大學出版社,2017.7

[2] 福州高級中學校志(1951-1991)[M].福州:福建人民出版社,2020.11

[3] 楊金林.讓辦學主張點亮學校變革[J].江蘇:教育視界2018.21

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[5] 中華人民共和國教育部.普通課程方案(2017年版2020修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.5


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